罗杰斯的有意义的教学观

罗杰斯出生在美国1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父亲是一个土木工程师，罗杰斯兄妹六人，他排行老四。罗杰斯从小就生活在一个氛园浓厚的家庭里。

罗杰斯的有意义的教学观

学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。所以，在罗杰斯的观点里，学生才是学习活动的主体，他们具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导、自我评价和自我发展的能力。

学生才是学习活动的主体，他们具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导、自我评价和自我发展的能力。他主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

因此，教师的职责是促进学习者的自我实现，为学生创设一个良好的环境，建立和谐、融洽的师生关系，使学生的强能得以发挥，独立个性得以形成。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源或学习的手段和条件，提供一种学习的气氛和环境，让学生自己决定如何学习

罗杰斯的人格自我理论

“自我概念”和“经验”是罗杰斯人格理论中的两个重要概念。自我包括个体对自身机体的整个知觉、他体验到的其他所有知觉，体验到的这些知觉与所处环境中与其他知觉以及整个外部世界发生关系的方式，即个体对个人的特性、人际关系及其价值规范的知觉。

人格由“经验”和“自我概念”构成，当自我概念与知觉的、内藏的经验呈现协调一致的状态时，他便是整合的、真实而适应的人，反之他就会经历或体验到人格的不协调状态。

自我概念有两种：一种是真实的自我，是较符合现实的自我形象；另一种是理想的自我，是一个人期望实现的自我形象。这两种自我是否和谐与趋近，直接影响心理健康的质量。

罗杰斯是否推动了教育理论的发展

推动了。在关于“教学模式”的归类研究中，罗杰斯的“非指导性教学”被列在“个人权式”之首，足见他对教育广泛而深远的影响。

他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张学生的自我潜能，建立良好的师生关系和课堂气氛，启发学生的主观能动性、自主性和创造性。这些观念和精神已融人到了当代西方教育的体系中。