布鲁纳的认知三个阶段

在布鲁纳看来，人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征，意指人类经由认知表征的过程获得知识。布鲁纳认为智慧生长和认知发展可以看成同义词，智慧的成长和认知的发展都是形成表征系统的过程。

布鲁纳的认知三个阶段

1、动作性表征阶段

幼儿是通过动作来了解这个世界，这跟皮亚杰的感知运动阶段非常类似。在这个阶段，幼儿考虑的是如何爬、行走等利用身体动作影响周围的环境。他们将动作作为形成表征和再现表征途径和手段。

2、映象性表征阶段

该阶段的儿童可以通过形成图像或表象去展现他们的世界中所发生的事物。不光可以记住过去已经发生的事情，甚至可以通过简单的想象去预见未来。

由于已经形成了关于事物的心理表象，因此他们可以做到脱离具体的事物来进行心理运算。比如可以比较大小甚至可以进行排序等等。映象性表征的形成意味着认知由具体到抽象的开始。因此该阶段与皮亚杰前运算阶段的早期很类似。

3、符号性表征阶段

该阶段的儿童已经可以通过符号尤其是语言符号来再现他们的世界。这些符号是非常抽象的、间接的甚至是任意的。不同于映象性表征，这些抽象符号不是直接的事物或现实世界的映象。

通过这些符号，个体可以利用抽象思维去进行推理或者解释这个世界。该阶段相当于皮亚杰前运算阶段的后期及其以后的年代。

布鲁纳的认知学习思想

布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。布鲁纳说：我们对世界的知识，并不仅仅是一种对那里的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。

这种模式布鲁纳称之为世界模式。实质上，这个世界的模式就是个人所期望的事物。这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。

对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。

布鲁纳的认知结构对教学启示

布鲁纳认知结构学习理论的心理学基础是归类理论、编码系统、表征系统，课程思想是结构思想，教学形式是发现学习，其前提是学习准备、直觉思维、学习动机，认知结构学习理论对数学教学的启示有注重教学内容的整体处理，提供富有想象的思维空间，设置多元表征的问题情境，提倡探究过程的学习方式。