布鲁纳和奥苏伯尔理论的异同

奥苏贝尔与布鲁纳都属于认知学派，在学习理论上有些相同之处，又有些不同。他们之间的概念比较容易混淆，其实他们二人都对教育学做出了不小的贡献。

布鲁纳和奥苏伯尔理论的异同

1、相同之处

两者都强调原有认知结构的重要性，认为新学的知识都是建立在原有认知结构的基础之上的。在学习方式上都赞同意义学习，反对机械学习。他们都强调新学习的知识都要纳入到原有的认知结构中，加强对知识的理解。

两者都吸收了皮亚杰的理论。认为同化和顺应学习机制是重要的学习方式，主张把新知识纳入到原有的认知结构中去，引起量的变化，在将新知识理解引起质的变化。

在教学原则上，奥苏贝尔强调学习的程序性，主张由浅入深、由易到难的渐进过程。从布鲁纳的理论中也可以看出，他的教学方式也是渐进的。并且他们都主张将知识应用到实践中去。

2、不同之处

在学习实质方面，布鲁纳受皮亚杰影响，强调认知活动中的认知结构，他认为学习的实质在于主动形成认知结构。奥苏贝尔认为有意义学习的实质就是新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系。

对学习过程和教学过程，布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一学习都要经过获得、转化和评价三个过程。奥苏贝尔在学习过程上主张“同化”。他强调由教师安排层次结构使学生接受是教学，不太需要学生的主管能动性。

在实施条件上，布鲁纳强调学习应注意各门学科的结构，同时他强调学生的主观能动性，强调学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养。奥苏贝尔认为有意义学习必须具备三个条件：学习材料之间的逻辑意义，学习者必须就具备有意义学习心向，学习者原有认知结构。

布鲁纳的理论局限性

布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。

布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。

布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。

布鲁纳的知觉理论解释

布鲁纳从事知觉与认知研究，强调人类思维的策略性和目的驱动性。他认为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。这种观点在形成知觉研究的新看法的过程中起了重要作用。

长期以来，人们一直认为，客体的物理特征和观察情境的条件，是人类知觉物体的最为重要的决定因素。但"新看法"认为，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。

布鲁纳等人的实验表明，儿童对硬币大小的估计，与他们对钱的感受直接有关，并且间接地受他们家庭社会经济条件和个性特性的影响。