赞可夫的一般发展是指

赞可夫进行了教学与发展的改革，提出了发展性教学理论，主张教学与发展不是正比关系，而是存在一定的“剪刀差”。赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来了。

赞可夫的一般发展是指

一般发展是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

他认为学生的各个方面的发展和教学与方法是他教学与发展的思想的中心。一般发展指的是智力、情感、意志、品质、性格。但是他又认为在一般发展当中又有核心，核心是智力的发展。

赞科夫认为只要发展人的能力，就能促进学生的学习。赞科夫就教学和发展的关系展开了思考。赞科夫认为人的发展是教育学的核心问题，教学就是为了促进发展，教学不是目的，教学是手段。

实际是赞科夫继承并发展了凯洛夫的观点。除此之外凯洛夫的思想受到维果斯基的影响，维果斯基认为人的发展受到社会和心理机能的影响，赞科夫继承了维果斯基的最近发展区的理想，并把最近发展区落在实践。

赞可夫的教师观如何理解

1、教师劳动的复杂性

赞科夫认为，教师劳动的复杂性既体现在教学方式和方法的运用上，也体现在对学生进行教育工作的过程中。教师要激发学生的道德情感，指导他们理解伦理标准以及集体主义的性格特征。

所有这些方面，学生有许多共同点，同时每一个学生身上又有不少特殊性。即便是作为某一个体的学生，他的行为、举止、内心感受，又会随着具体情况的不同而有所不同。教师劳动复杂性的特点要求教师要善于觉察教学过程中环境发生的独特而细微的变化，并灵活地采取与之相应的行动。

2、教师劳动的创造性

赞科夫认为，创造性绝不局限于教学法上的个别发现。所谓创造性，就是有一种不断前进，向更完善，更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，这是一个创造性地工作的教师的座右铭。

教师劳动的这两个特点之间是相互联系的，由于教师劳动的复杂性，决定了教师不可能从书本上学到解决所有课堂问题的方法，需要在教学中不断地根据学生及课堂的实际情况创造性地解决问题。

赞可夫是谁的学生

维果斯基和赞科夫两人是师徒关系，维果斯基主要就是从文化历史发展观的角度去研究教育教学问题，提出了著名的最近发展区，而赞科夫师从维果斯基，在他的基础之上提出了一般发展性教学，两个人的观点有很多相似之处。