维果斯基和维果茨基是一个人吗

维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并明确提出研究意识问题对科学心理学有重大意义。他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。他虽然英年早逝，但一生中却留下180多著作。

维果斯基和维果茨基是一个人吗

是同一个人，只是音译的用字不一样而已。

维果斯基是前苏联心理学家。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。

1913年维果斯基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，在只有百分之三的犹太学生可以进入莫斯科大学的情况下，虽几经周折最终还是被莫斯科大学录取。

当时维果斯基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈的求知欲使维果斯基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。维果斯基在历史、哲学、心理学等方面打下了了坚实的基础，同时坚持文学研究。

维果斯基的建构主义理论

建构主义被誉为当代学习理论的一场革命，其最早提出者是皮亚杰。皮亚杰认为，学习是外部环境与主体相互作用的结果，解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。

维果斯基的观点对建构主义的发展起了重大的推动作用。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会对个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。

建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

维果斯基认为游戏的发展价值是什么

他认为游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。

儿童在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离。当然，分离是逐步发展的，早期替代物类似于他们所要替代的物体，随着发展，不太典型的物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越“符号化”，也即意味着思维的抽象化。

正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级发展的。所以游戏是思维摆脱具体实物的束缚，逐渐内化的一个过渡阶段。

游戏有助于意志行为的发展。在游戏中，儿童把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来，心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动，从而有助于意志行动的发展。

儿童最大的自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为的发展产生着积极的影响。