布鲁纳认为学习的实质在于

布鲁纳，1915年出生于美国纽约，后毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。他的理论研究不仅为教师教学提供了新思路，还为激发学生智慧潜能，培养学生创造能力提供了新方法。

布鲁纳认为学习的实质在于

主动地形成认知结构。

布鲁纳反对行为主义的观点，认为学习的本质不是被动地形成刺激与反应的联结，而是主动地形成认知结构。通俗点来说，学习者不是被动地接受知识，而是具有主动性，积极主动地获取知识并构建知识。

学习活动首先是要先从外界获取新知识，然后运用各种方法将这些知识变成不同的形式，从而获得更多的知识。而这些方法运用的是否得当，知识的转化是否合理，则需要通过评价过程进行判断。

布鲁纳强调学习主动的同时，也强调认知结构的重要性，而认知结构的形成是要促进学生对学科结构的一般理解，这也是教学的最终目标。其中，学科的基本结构包括学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

布鲁纳认为学习的基本动力是什么

布鲁纳认为，所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力，这种驱力具有生物学意义，因为好奇心对于个体的生存是必要的。小孩子通常都是极其好奇的，他们不能固定在一种活动上，好奇心使儿童以较快的速度从一种活动转到另一种活动。因此，成人必须将儿童的好奇心转到有利于智力发展的方面来。

求知欲、胜任内驱力，获得能力、增长才干、表现能力的驱力。小孩子看到别人做什么，他们也模仿做什么，就是这种内部动机推动的。

成功的欲望和互惠内驱力，社会就是在这种最基本动机的作用下形成的。作为人类个体，具有与他人交往、互动、合作、交换的驱力。

布鲁纳认为学习是如何获得的

学习活动是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。