赫尔巴特与杜威的教育思想比较

赫尔巴特是德国著名教育家，他最明确的构建了教育学体系。赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育学成为一门独立的、规范的学科。杜威是美国著名的教育家、心理学家，他为美国甚至是世界教育的发展做出了巨大贡献。二者都对教育学产生了不小的影响。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

1、理论上的统一性

他们对哲学、心理学和生理学的理解，是其教育理论和实践的重要前提。赫尔巴特的哲学思想受康德和费希特影响，其在《普通教育学》中培养学生多方面兴趣与其哲学认识论是密不可分的。而杜威的教育理论则是建立在他的实用主义哲学思想上的。

二者都十分关注教育的目的、道德教育、课程理论以及教学过程等教育的基本问题，他们的教育理论都是建构在这些主要问题的基础上的。而由于二者在哲学认识论、教育观等方面的不同，导致他们在论述这些问题时的侧重点也有所不同。

2、理论上的对立点

道德教育方面，赫尔巴特更重视个人的观念的培养，杜威则注重个体与社会的关系。赫尔巴特认为存在着五种道德观念的培养，即内在自由、完善，善意、法权和正义。观念是最根本的要素，人们用这些观念来调节个人意志和社会冲突，就能使自己成为服从既定法制的、有美德的人。

杜威认为，道德教育的主要任务是处理好个人与社会的关系，要重视人的独立性、独创性和毅力。强调人与人之间的合作而非竞争等。

在道德教育的途径和方法上，杜威认为，学校生活、教材、教法皆应渗透社会精神，道德教育应有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的，还要建立在学生本能冲动和道德认识、道德情感的基础上。

在课程内容上，赫尔巴特提倡分科课程，而杜威强调活动课程。赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。他认为多方面兴趣是教学的主要依据。

杜威要求“从做中学”，“从经验中学”。要求以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授。这种活动性的课程范围很广，包括园艺、烹饪、纺织、绘画、唱歌、讲故事、阅读等形式。

赫尔巴特的兴趣观是什么

1、经验的兴趣，表现为有观察、认识自然的愿望。

2、思辨的兴趣，表现为乐于对事物进行思考。

3、审美的兴趣，表现为对现象的善恶美丑能进行艺术评价。

赫尔巴特儿童管理的方法

惩罚教育是教育管理措施之一，学生犯错时可以给予适当的惩罚，可是惩罚一旦过了头，将会给学生造成伤害。满足于管理本身而不顾及教育，这种管理是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序的教育，连儿童也不认为是教育。

所以管理和教育不是一分为二，而是合二为一，教育以管理为基础，而管理即是一种教育。